张祖庆：紧贴着穷人的心——《穷人》教学叙事
“同学们，今天这两节课，我们继续学习《穷人》——”我的话还没说完，一声很轻的，不协调的声音传入我的耳际：
“天哪，学了两课时，还学啊！？”
扭头望去，是小王。
我丝毫没有责怪她的意思。因为在我的课堂上，经常一课时学完一课书，有的课文甚至一课时学两课书。在她看来，像《穷人》这样的课文，还有什么值得学习的呢？
“是吗？今天这两节课，我们就继续来学习《穷人》，看看有没有学头！”我接过小王的话茬儿，开启了对《穷人》一文的细读之旅，“我们先来回顾一下上节课的学习要点。”
先将上节课的教学场景，在这里做个补记吧。
“同学们，这篇课文老师读了很多遍，除了题目之外，文中一个‘穷’字也没有，让我们来试着找一找，我们能从字里行间的哪些地方读懂穷人的‘穷’？”
紧接着，我提出表达学习的方式：第一，默读课文，找到能证明你观点的关键词语和句子，谈谈自己的理解；第二，朗读课文，抓住最能证明你观点的句段，展开想象，读好这些句段。
细读开始，孩子们开始与文本对话。有的圈圈画画，有的做起了批注。
7-8分钟后，孩子们用眼神示意我，可以交流了。我让他们在小组内先交流。
3分钟后，学生开始表达自己的学习成果。或谈看法，或朗读，充分体会穷人的“穷”。这节课的交流，大致围绕着以下几点展开：
1．从“环境如此恶劣，渔夫却出海打鱼深夜未归”看出“穷”。
从恶劣的自然环境体会穷：“寒风呼啸”；“汹涌澎湃的巨浪拍击着海岸，
溅起一阵阵浪花”；“海上正起着风暴，外面又黑又冷；海风呼啸，波涛轰鸣，狂风怒吼”。
从渔夫打渔归来对妻子说的话体会穷：“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”
找到这些语段后，我让学生展开想象，结合朗读，引领他们走进当时的场景中去。
2.从“屋内的陈设”看出“穷”。
“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”；
“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷”；
“……身上盖着旧衣服……还旧头巾包着他们的小脚……”
3.从“吃、穿”看出“穷”。
“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去”；“吃的是黑面包，菜只有鱼”；“她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子”。
和孩子们简单地梳理了上节课的学习要点，我让他们继续去发现文本的奥秘：从哪些地方还能读懂穷人的“穷”？
思考继续。但孩子们的思维似乎凝固了，似乎上节课的学习，把穷人的“穷”全部挖光了。文本其它地方，似乎找不到“穷”的痕迹了。
于是，我启发：“有些‘穷’，是字面上直接能读出来的；有些，是需要从字的背后读出来的。请仔细想想，哪些地方还能读出‘穷’”？
沉默。
等待。
还是没人举手！
“好！我们来做这样的假设：老师把桑娜抱回西蒙的两个孩子，在屋子里忐忑不安等待丈夫那段话，改动一下，你们看看有什么不对劲的地方，好吗？”
于是，我将那段话改为：
“桑娜的内心，从未有过如此的宁静。她看着西蒙的两个孩在自己的五个孩子的身旁熟睡了，她安静地等待着丈夫的归来。”
一石激起千层浪，孩子们似乎忽然明白过来。
生1：“老师，你把这段话中的省略号都改没了！这样改是不行的。在当时的情况下，桑娜的内心世界根本不可能如此平静的。她家是那么穷，5个孩子已经够她受了，她把孩子抱过来，没有经过丈夫的同意，心里肯定是忐忑不安的。这么平静，只有富人才做得到。”
生2：“老师，我发现这一连串省略号，恰恰很生动地写出了桑娜的穷。一方面是本能让她去救西蒙的孩子，一方面又怕丈夫的责备。其实，她最担心的是未来的命运！这种复杂的心情，只有穷人才有的。作者把桑娜的心理活动刻画得这么细腻，正是为了表现她虽然穷，但是很善良。这样写很有感染力。”
生3：“这省略号，仿佛是桑娜的眼泪，往心里流……”
“你看，就这样，我们从文章的标点中，从人物的内心深处，体会到了穷人的穷。很好，请继续!”我继续“煽风点火”。
有的孩子从渔夫打渔归来和妻子的对话中，读出了“穷”；
有的孩子从渔夫忧虑的表情和挠挠头的细微动作中，读出了“穷”。
有的孩子从渔夫说的“熬”字中，读出了“穷”。
教学按照预设的进程继续推进。感悟了穷人的“穷”，接下来，该好好地品一品穷人的“不穷”了。如果光光读懂这篇文章中的“穷”，那仅仅是很浅的一个层次。其实，这个文本当中，作者表面上写穷人的“穷”，实际上是借“穷”写“富”，通过对穷的渲染，彰显穷人的美好品质。
“同学们，这些穷人，真的很穷吗？老师一遍遍地读着文章，分明在字里行间感受到了他们的富有。请大家再读课文，课文哪些内容体现了他们的富有？
于是，孩子们再次自由读全文，寻找穷人精神上的“富有”。
接下来的交流环节。我引导孩子们抓细节，抓人物的心理活动，抓对话，抓标点符号，反复品味朗读，感悟穷人的美好品质。
这个版块的交流，围绕着以下要点展开，教学收到了预期的效果。
1.从“家的整洁与温馨”读出了穷人的勤勉，对家庭生活的热爱，贫贱夫妻的恩爱；还读出了虽然身处底层，但是从不放弃生活的苦难面前的高贵。
2.“从桑娜关心生病的女邻居”读出了穷人间的相互关爱。
3.从“夫妻不顾生活困难收养孤儿”读出了穷人朴素的人道主义精神。
4.从“西蒙临终前照顾孩子”的感人细节中，读出了母亲对孩子深沉的爱。
最后，我有意识地引导孩子们将课文中四次跟“睡觉”有关的细节找出来。
1.挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
2.就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄的小脑袋，紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服，盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静，睡得正香甜。
3桑娜用头巾裹住两个睡着的孩子，把他们抱回家里。……她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。
4.桑娜拉开了帐子。
配上舒伯特的《小夜曲》，安静而温馨的旋律，流淌在教室里，也流淌在每个人的心头。在安静的乐曲声中，静静地读着这些句子，每一个人的内心，洋溢着温暖与感动。
在美好的音乐声中，我发表了结课演讲：
“《穷人》这篇课文，是一个心酸的故事，让我们读到了可以流泪的‘贫穷’；这又是一个温暖的故事，让我们读到了同样值得流泪的“富有”。这些可敬的穷人，在苦难面前的所作所为，给了我们许多美好的感动。他们都是最底层的小人物，但是他们的心灵深处，永远闪烁着钻石般的光芒。穷人，并不穷！
为什么这篇文章能给我们那么多美好的感悟？因为，作者列夫•托尔斯泰，虽然出身贵族，但对穷人一直心怀敬意，他曾说：“我爱上了这些人……我越是爱他们，我自己也就生活得更愉快了。”晚年，托尔斯泰最终放弃浮华，离家出走，病逝于一个破落小站。可以说，托尔斯泰的心，始终紧贴着穷人，写穷人所看到的，写穷人所想到的，写穷人所能做的。《穷人》这篇文章，才这样深深地打动着今天的我们，打动着世界各国的人们。”
“课文读完了，我们是否意犹未尽？”
孩子们望着我，点点头。
“意犹未尽，是因为文章确实值得我们好好地玩味；意犹未尽，是因为文章的结尾含蓄而意味深长。这就是经典的文章。‘经典，就是你读了多遍，仍然像读第一遍的作品’——卡尔维诺。”
“下课！”
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